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本文根據上海師范大學國際與比較教育研究院副教授，聯(lián)合國教科文組織教師教育中心成員朱小虎博士在中國教育科學研究院首屆全國教育科普論壇上的演講整理，轉載自公眾號教育文摘周報。

上海中小學教師對作業(yè)時間的估計與成績最優(yōu)秀的學生最接近。就是說，布置作業(yè)時，老師認為大約40分鐘能完成，但他估計的是最優(yōu)秀的學生所用的時間，成績差的學生可能要80分鐘才能完成。這可能是很多老師會出現(xiàn)的同樣問題。

我一直在做大規(guī)模教育評價研究，在大規(guī)模的教育評價中，作業(yè)也是一個非常重要的問題，我今天主要探討的是課外作業(yè)，因為我覺得課外作業(yè)可能是我們今天面臨問題的重要挑戰(zhàn)。

作業(yè)與相關的作業(yè)研究

大家可能覺得作業(yè)問題只有在我國這么突出。其實作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)，是全世界孩子的學習常態(tài)，是每個國家都在討論的問題。我隨機地從網上檢索圖片，用西班牙語、日語、阿拉伯語、葡萄牙語、韓語等不同語言來檢索。

我按照圖片的情緒負向、正向、中性來做了一個計數（見圖1）。發(fā)現(xiàn)韓國語檢索到的負向圖片有8張。芬蘭語，沒有一張負向的圖片，也沒有一張正向圖片，只有中性圖片。所以芬蘭這個國家是不是特別值得研究？中文檢索的家庭作業(yè)圖片，出乎大家的意料，負向圖片也不多，正向圖片也有，中性圖片也有。做一個簡單的統(tǒng)計，可以看到，如果從社會輿論的角度來看，韓國的家庭作業(yè)問題更為突出。并且，東亞地區(qū)普遍負向評價較多。東亞國家的教育競爭、社會的競爭相對比較強，所以造成這一問題的原因很可能是社會競爭的傳遞。

▲圖1

我們一起來看新加坡小學二年級孩子華文作業(yè)例子（見圖2）。這是一個制作三明治的主題作業(yè)。學生要做一個三明治，并且拍視頻，要進行展示。

▲圖2 新加坡小學二年級華文家庭作業(yè)

我們在中英教師交流的時候也拍了英國小朋友的數學作業(yè)（見圖3）。

▲圖3 英國小學生數學作業(yè)

大家可以看到有些地方跟我們很像，但也有很多不一樣的地方，尤其是右側計算的形式很不一樣。

▲圖4 上海一小學二年級學生一日作業(yè)

這是上海一個小學二年級學生的作業(yè)（見圖4），語文、英語、數學每一個都有好幾項，我沒把作業(yè)全部列出來。大家能直觀地感受到我們二年級孩子的作業(yè)特別多。我這個學期和澳門老師一起做閱讀方面的研究。澳門老師發(fā)給我一份初中一年三個學段所有的中文科作業(yè)（見圖5）。一個學年的作業(yè)在這張表上就能列出來，按閱讀、寫作、聽說來進行劃分。老師的自由度非常大。

▲圖5 澳門某校初中一年級一學年語文作業(yè)

那么為什么全世界的學校都要布置家庭作業(yè)？可不可以不布置作業(yè)？家庭作業(yè)的用處是什么呢？我引用兩位在教育領域里面大家熟知的專家對作業(yè)的界定。美國的哈里斯?庫珀說家庭作業(yè)是教師布置的、讓學生在非在校時間完成的任務。他強調的是作業(yè)的性質。顧明遠老師主編的《中國教育大辭典》強調家庭作業(yè)的功能，即它是課堂教學的延伸，有助于鞏固完善學生在課內學到的知識、技能等等。

為什么有作業(yè)？庫珀對幾百項關于作業(yè)的研究進行了總結。他從這些方面闡釋了作業(yè)可能的積極影響，比如說它有短期的對孩子學習的成果的影響，有長期的學術獲益；有非學術方面的影響――對今天的學生來說非常重要――孩子能夠獲得更強的自我目標定向的能力，更自律，會更好地組織自己的時間，以及能夠有更多的、更好的、更強的好奇心；家庭作業(yè)還可以起到聯(lián)系父母、學校和學生的作用。但是，過多的家庭作業(yè)會造成一種饜足效應，比如對學習失去興趣，身心疲勞，占用休閑和社區(qū)活動等等。所以用好家庭作業(yè)對于教育是有意義的，但是用不好也會造成負向影響。

哈里斯?庫珀梳理幾百項作業(yè)研究的最終結果可以總結為四點內容。一是做作業(yè)比不做作業(yè)成績更高。第二，作業(yè)時間與成績大都正相關，并且不同的學段與成績之間相關是不一樣的。高中階段、初中階段相關程度比較高，但是在小學階段不相關，甚至很多研究是負相關。第三，最佳的作業(yè)時間因學段不同而不同。當然這是美國的研究，它發(fā)現(xiàn)小學階段是沒有相關的，所以沒有最佳作業(yè)時間。高中即便是到2小時以上，作業(yè)時間跟成績仍然是一個線性相關；初中是1―2小時。

上海教研室做過一項基于3萬多名上海學生的調查。上海小學和初中階段學生的作業(yè)時間與成績呈負相關，就是作業(yè)時間越長，成績越差。另外還發(fā)現(xiàn)，上海中小學生完成自主作業(yè)時間越長，成績越好。第三個特征特別重要。上海中小學教師對作業(yè)時間的估計與成績最優(yōu)秀的學生最接近。就是說，布置作業(yè)時，老師認為大約40分鐘能完成，但他估計的是最優(yōu)秀的學生所用的時間，成績差的學生說不定要80分鐘才能完成。這可能是很多老師會出現(xiàn)的同樣問題。

這么多關于作業(yè)的研究，形成了非常豐富的結論，可以幫助我們更好地理解作業(yè)問題。

國際比較視野下的中國學生作業(yè)問題

因為我從事國際比較研究，所以我希望通過一種國際的視野來看中國學生作業(yè)的問題。

首先，中國學生的作業(yè)時間在全世界是最長的。這里的13.8小時不僅包括初三學生、高一學生，還包括職校的學生。我們的學生課業(yè)負擔非常重。

▲圖6 數據來源：PISA 2018數據庫

從圖6中大家可以看到，我們學生的成績最高，在右側最上角。同時，我們的學習時間也是最長的，尤其是在和芬蘭、日本這些與我們成績差異不太大的地區(qū)相比時，你會發(fā)現(xiàn)我們確實學習效率較低。我們的學生每周學習時間為57個小時，芬蘭的學生學習時間36個小時，我們整整多了21個小時。有這21個小時，我們的孩子可以做多少事情！為什么我們要把這些時間全部用在所謂的學習上？

我們在探討作業(yè)問題的時候，要特別小心。我們會覺得我們的孩子壓力太大、作業(yè)太多。但并不是所有的地方都是這樣。學生個體的社會經濟背景與她/他完成作業(yè)的時間緊密相關。社經背景最低1/4的學生與最高1/4的學生，每周作業(yè)時間分別是10.8和16.4小時，這意味著孩子家庭社會經濟背景越高，她/他做作業(yè)的時間越長。學校生源越好，學生的作業(yè)時間越長。接下來大家可以看到學段的差異。這是上海的數據，在上海，中考比高考對孩子來說還要緊張，所以可以看到初三的學生作業(yè)時間更長。另一個原因是因為高一有職校學生，所以會影響數據結果。

我曾在講座上問來自全國不同地區(qū)的老師們：“你們那邊作業(yè)怎么樣？”有很多老師告訴我說：“我們那邊作業(yè)其實很少，沒什么作業(yè)。尤其是這次國家出臺政策之后，有的地方直接取消了作業(yè)?！崩蠋焸兿胍幌耄?strong>如果一個教育資源本來就貧乏的地區(qū)再取消了作業(yè)，這些孩子將來還有可能獲得更大的發(fā)展嗎？所以我們在制定作業(yè)政策的時候，一定要考慮這種不均衡的問題。

我們的老師特別擅長教學，但是不大善于布置一些促進學生自主學習的作業(yè)。

▲圖7 數據來源：TALIS 2018數據庫

注：教師作答的兩個陳述分別為“我讓學生使用信息和通信技術（ICT）完成項目或作業(yè)”，“我為學生布置至少需要一周才能完成的作業(yè)”。

以OECD的31個國家的均值畫一個十字線（見圖7），我們可以看到，上海、臺灣和日本是較少布置用信息技術輔助進行的自主作業(yè)的，也很少布置長作業(yè)。與很多發(fā)達國家相比，這種特征更加明顯。這與整體教育的關注度有非常大的聯(lián)系。當然并不能據此詬病我們的老師故意不布置這樣的作業(yè)。

同時它引出了老師自主命題方面的特征。數據告訴我們，我們的老師很少自己命制考試題目，我們非常擅長用標準化的題目來評估學生。這造成了什么結果呢？老師特別擔心孩子用ICT技術，因為標準化的題目上網馬上能搜到答案。如果是自主命制的題目，網上是搜不到的。所以很多問題實際出在我們自身。

第四個是我要重點講的。

▲圖8

大家請看這幅圖（圖8），圖上描述的是世界上40多個國家（地區(qū)）老師每周的工作時間以及用于上課的時間。大家會發(fā)現(xiàn)，上海（粉紅底色）的老師工作時間處于平均水平。但上海老師的上課時間是全世界最短的，其實全國都是如此。老師的上課時間只占到其工作時間的1/3，但是全世界平均占到1/2。我們的老師把剩余的時間用來干什么呢？上海老師花費較多的時間用來進行備課、作業(yè)批改和教研活動。

通過這幅圖我要說明什么？今天有很多非常方便的信息技術應用到學校，很多老師說，我干嘛還要去一個一個批改作業(yè)呀？就用信息技術就好了。但是恰恰遺忘了批改作業(yè)是教師與學生溝通、了解學生的重要手段。我們上課少是因為我們的班額大，班額大造成老師沒法在課堂上照顧到每一個孩子，所以必須通過作業(yè)來達成個性化教學的目標。作業(yè)是我們大班額教學下進行個性化教學的非常重要的途徑。老師們千萬不要把作業(yè)留給AI技術、留給學生、留給家長。

為了說明跟學生溝通的重要性，我給大家舉個例子。這是2016年發(fā)生在美國的事情。一位數學老師布置了一個作業(yè)，要求比較三個女孩中哪個人的體重最輕。有個孩子在作業(yè)本上寫到：“This is offensive！Sorry，I won't right this.Its rood.”雖然她把單詞寫錯了，也會計算比較題，但是她覺得她不能夠回答這個題目，因為這道題目是“offensive（冒犯人）”的。于是，孩子給老師寫了一封信，后來老師寫了一篇評語：“I love you too！Have a nice day.”我想這就是老師和孩子的溝通。作業(yè)是溝通的渠道，只有當我們看到孩子真實的反應，我們才能夠了解他們在想什么，他們遇到的困難是什么，他們的問題是什么。

批改作業(yè)是如此重要，所以再強調一遍，批改作業(yè)是老師的分內事，千萬不要把它交給其他的技術手段或者其他人。

三、啟示和建議

最后，基于研究成果，我提出五個建議：第一，適當的作業(yè)有助于學生認知和非認知能力的發(fā)展；第二，中國學生的作業(yè)時間總體較長，但政策制定要因地制宜；第三，作業(yè)應該被視為學生自主學習和應用知識的機會，而不是簡單的操練；第四，教師要提升自主命題能力，布置作業(yè)有明確的系統(tǒng)的目的；第五，教師應親自批改作業(yè)，發(fā)揮其個性化教學的重要意義。

好，我就講到這里，謝謝大家！

作者| 朱小虎，上海師范大學國際與比較教育研究院副教授，聯(lián)合國教科文組織教師教育中心成員；本文根據朱小虎博士在中國教育科學研究院首屆全國教育科普論壇上的演講整理