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文/珠江商報記者蘇淑婷

通訊員何華軍

健康體檢，對于追求生命質量的現代人來說，已經是一個普及性概念。它的根本意義就在于，個體通過自覺、持續(xù)、周期性地全面而客觀的檢查，了解機體的發(fā)展、運行狀況，并以此為據，有的放矢地調整生命狀態(tài)和活動策略。

于學校的健康發(fā)展而言，“健康體檢”也是推動高質量發(fā)展的重要手段。近日，隨著“基于學生發(fā)展的學校自我診斷”項目的啟動，勒流中學再次開出了“雙高”創(chuàng)建背景下，借大數據“把脈問診”查堵點，匯眾智慧“對癥下藥”出良方。

基于學生發(fā)展的學校自我診斷，簡而言之，就是運用基于大數據的證據，幫助學校獲取來自廣大學生和教師視角的真實的學校信息，以科學的“健康體檢”和結果運用，引領學校的改革，實現學校轉型。

實施內需式自我評估

看到真實的學?！敖】怠睜顩r

任何一個組織想要摸清自身狀況，最常用的手段就是評估。在當前深化課程改革的大背景下，越來越多的學校將走向回歸教育本真的深層次的變革之路。追求綜合質量的提升，是走向卓越學校的共同選擇。勒流中學啟動“基于學生發(fā)展的學校自我診斷”項目的初衷亦是如此。

過去，學校習慣了從科層管理角度出發(fā)，將德育、教學、行政和后勤視為管理學校的幾張王牌。然而，這幾大塊工作的設計、實施和考核評估均基于為領導服務的管理導向，學生和教師在這一傳統(tǒng)導向下總是處于學校管理的“最基層”。在這樣的學校治理結構和運轉機制下，問題總是留在問題發(fā)生的地方，而難以得到解決。而當改革真正指向為學生發(fā)展服務時，校長就不得不重新尋找能夠真實反映師生需求的學校管理新要素，從管理導向轉向為師生服務的導向。

“結合教育學和心理學的相關研究，以學生發(fā)展為核心的學校自我診斷八大要素，即同伴、教師、教學、課程、資源、組織與領導、文化、安全，也正是為師生服務導向下的學校管理的核心要素?！痹趩觾x式上，項目執(zhí)行方，北京師范大學博士生導師、全國中小學教育督導評估專家組成員、教育部基礎教育質量監(jiān)測中心副主任李凌艷介紹，這幾個要素不僅涵蓋了學校傳統(tǒng)組織與管理的方方面面，更為重要的是，通過這幾個要素的自我診斷，學校不僅能更全面、更清晰地看清師生眼中真實的學校，而且能確保學校的每一步改進都不偏離促進學生全面發(fā)展和教師持續(xù)進步的方向。

圍繞八個要素的持續(xù)性的自我診斷與改進，是傳統(tǒng)學校轉型成功的重要保障。在李凌艷看來，勒流中學引入、啟動這一項目，展示了學校辦好教育的決心和魄力，“基于以上八個維度，通過2到3年內的時間對學校進行全面診斷，可以讓學校管理者更客觀全面地發(fā)現學校管理中的問題，為學?？茖W的決策提供依據?！?/p>

建立扎根師生的診斷文化

引領學?？沙掷m(xù)發(fā)展

基于學生發(fā)展的學校自我診斷由于在性質上是一種內需式的自我評估，因此，它在流程上與一般性評估的最大不同就在于，它是一個由持續(xù)性、周期性形成的螺旋上升的閉環(huán)。由于診斷的核心內容是與學生發(fā)展息息相關的教師、教學、課程等學校核心業(yè)務，因此，診斷結果一旦形成，也就意味著下一階段的改進目標、工作內容同時確立。

“所以，學校自我診斷的意義不僅在于摸清現狀、發(fā)現問題，更具有共識形成、理念引領的前瞻性和引導性?！崩樟髦袑W黨總支書記、校長劉麗華表示，希望通過學校的“自我診斷”不僅清晰地告知“我們現在走到了哪里”和“我們走得怎么樣”，而且更有價值的是，它還幫助學校不斷厘清“下一步我們該如何走”。

在劉麗華看來，當診斷具有了促成學校反思能力形成的功能時，它就上升到了學校文化建設的高度，以診斷促進思考、以診斷推動學校轉型就不再是一句空話。在項目啟動當日，勒流中學就宣布了診斷項目組成員名單。項目指導專家與學校診斷項目組員就項目執(zhí)行做了具體細致的操作培訓。

在基于學生發(fā)展的學校自我診斷中，學生一定是診斷的重要主體。學生能否提供真實、客觀的想法和意見，幾乎決定了診斷的基本成效。下階段，勒流中學將通過診斷動員、診斷實施、結果反饋、改進措施公示并接受監(jiān)督等方式，建立直達學生的診斷通道，讓他們看到診斷的實際作用。同時，讓學生主動參與診斷過程，促使他們有效參與學校管理、提升自主發(fā)展能力。

著力打造“高品質、有溫度”教育品牌，以項目的引進和實施為契機，勒流中學將進一步促進學校在新形勢下持續(xù)健康穩(wěn)定發(fā)展，不斷提升學生與老師的獲得感、安全感、滿足感與幸福感。