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解讀教材顯深度 專題研究促成長
——三鄉(xiāng)鎮(zhèn)“《教學(xué)要義》運(yùn)用”及“王運(yùn)芹小課題工作坊” 專題教學(xué)活動(dòng)綜述發(fā)布時(shí)間：2018-05-30 17:02     信息來源：本網(wǎng)站      瀏覽次數(shù)：327

　　2018年5月29日下午，三鄉(xiāng)鎮(zhèn)各小數(shù)數(shù)學(xué)教師、板芙鎮(zhèn)廣福學(xué)校數(shù)學(xué)老師及珠海的部分老師懷著對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)的執(zhí)著追求，在光后中心小學(xué)綜合電教室齊聚一堂，參加三鄉(xiāng)鎮(zhèn)“《教學(xué)要義》運(yùn)用”及“王運(yùn)芹小課題工作坊”專題教學(xué)研討活動(dòng)?！　?/p>

　　三鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員王建國主任、三鑫雙語學(xué)校教育督學(xué)周少鶴書記、三鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組組長蔡啟民老師和光后小學(xué)龍朝暉校長全程參與了此次活動(dòng)，蔡啟民老師全程主持。

　　本次活動(dòng)主題為“‘圖形的運(yùn)動(dòng)’教學(xué)研究與課堂實(shí)踐”，活動(dòng)分課堂展示、教材解讀、研討交流三個(gè)篇章進(jìn)行。

　　課堂展示篇：連課聯(lián)構(gòu)，聚焦專題

　　首先由劉世禮校長帶來四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱的再認(rèn)識(shí)》，劉校用生動(dòng)有趣的“說反話”游戲切入課題，滲透“對(duì)稱”，讓學(xué)生在欣賞圖案中復(fù)習(xí)對(duì)稱軸，在猜一猜、看一看、數(shù)一數(shù)、想一想等觀察、交流、合作的過程中去經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特性；再通過運(yùn)用軸對(duì)稱性質(zhì)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力；最后聯(lián)系生活，通過“文物修復(fù)”和“臉部整容”兩大應(yīng)用，使學(xué)生真切感受到，軸對(duì)稱圖形的特征并不僅僅只是用來補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半，它在生產(chǎn)生活中是有著廣泛的應(yīng)用和巨大的價(jià)值的。

　　接下來，溫雪華老師與劉世禮校長連課聯(lián)構(gòu),執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《平移的再認(rèn)識(shí)》。課前溫老師風(fēng)趣幽默的談話一下子拉近了和學(xué)生的距離，并以愛因斯坦的名言來鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問。課始引導(dǎo)學(xué)生回憶二年級(jí)學(xué)過的有關(guān)“平移”知識(shí)，并從概念出發(fā)說文解字，以《詞典》上對(duì)“平移”一詞的解釋，幫助學(xué)生建立“平移”的初步感知；接著，借助小熊貓?jiān)谔镒指裰新犞噶钜苿?dòng)的游戲，讓學(xué)生理解平移是由移動(dòng)的方向和距離決定的，并初步感受物體“平移”中的變與不變；然后，引導(dǎo)學(xué)生從“點(diǎn)”的平移走向“線段”的平移，再到“圖形”的平移，在此過程中使學(xué)生逐步理解和感悟關(guān)鍵點(diǎn)，平移的方法，平移前后圖形的變與不變；最后，智能停車場(chǎng)的視頻讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到平移在當(dāng)代科技生活中的運(yùn)用及其價(jià)值，使學(xué)生對(duì)于“平移”的感受在二年級(jí)所學(xué)基礎(chǔ)上更加深刻，更加全面。

　　夏傳霞老師接著執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《旋轉(zhuǎn)的再認(rèn)識(shí)》。直接揭示課題“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”，用一句“你還記得圖形的運(yùn)動(dòng)方式有哪些嗎？”喚起學(xué)生之前“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”和“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并借助學(xué)生熟悉且感興趣的轉(zhuǎn)盤抽獎(jiǎng)游戲，引導(dǎo)學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)必須繞中心點(diǎn)進(jìn)行；進(jìn)而，將抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤抽象成鐘面，聯(lián)系鐘表指針的旋轉(zhuǎn)，滲透旋轉(zhuǎn)的三要素：中心點(diǎn)、方向、角度；接著，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言描述車桿、吊繩、秋千等的旋轉(zhuǎn)過程，進(jìn)一步體會(huì)圖形旋轉(zhuǎn)的基本要素；然后，將具體的車桿抽象成線段，在操作中感受線段旋轉(zhuǎn)的特性，并通過操作三角板順時(shí)針（逆時(shí)針）旋轉(zhuǎn)90°后三角形位置的變化活動(dòng)，使學(xué)生在思辨中體會(huì)三角板旋轉(zhuǎn)前后的變與不變，初步建立三角板整體旋轉(zhuǎn)的空間概念，為后面畫三角形旋轉(zhuǎn)圖打下基礎(chǔ)；最后，以實(shí)際生活中旋轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)實(shí)例，使學(xué)生感受到旋轉(zhuǎn)的應(yīng)用價(jià)值,迪拜會(huì)旋轉(zhuǎn)的大樓更是給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈震撼。

　　三節(jié)課都借助漢語詞典辨音析義入手，初步感知概念的含義，圍繞含義、特點(diǎn)、畫法、應(yīng)用四個(gè)方面展開研究，都從“物體”的運(yùn)動(dòng)逐步抽象出“點(diǎn)——線——形”等“圖形”的運(yùn)動(dòng)。三位老師簡而精倫的設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)簡練的教學(xué)，扎實(shí)的教學(xué)功底和駕馭課堂的能力，給聽課老師們留下了深刻的印象。課堂上孩子們情緒高漲，輕松掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，深刻領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)概念。

　　盡管教材中一般都是把軸對(duì)稱和平移、旋轉(zhuǎn)放在同一教學(xué)系列中展開教學(xué)，但學(xué)生還是難以理解“軸對(duì)稱”也是圖形運(yùn)動(dòng)的一種方式。我們的課堂中引導(dǎo)學(xué)生將確定對(duì)稱點(diǎn)的過程想象為“點(diǎn)”的平移，較好地幫助學(xué)生感悟了軸對(duì)稱的運(yùn)動(dòng)本質(zhì)。

　　教材解讀篇：深度對(duì)話，分享智慧

　　曾彩虹老師、李朝暉老師和王運(yùn)芹老師分別就小學(xué)階段“軸對(duì)稱”“平移”“旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)教材進(jìn)行了對(duì)比和解讀。三位老師分別從“課標(biāo)中該知識(shí)點(diǎn)在各學(xué)段的教學(xué)要求”、“人教版教材中關(guān)于‘圖形的運(yùn)動(dòng)’的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容編排”、“人教版教材該知識(shí)點(diǎn)新舊教材內(nèi)容編排的變化縱向比較”、“不同版本教材該知識(shí)點(diǎn)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等編排的橫向比較”、“基于教材解讀的教學(xué)建議”等方面展開，使全體參會(huì)老師對(duì)于本次活動(dòng)的主題內(nèi)容有了更深、更廣的了解。

　　王運(yùn)芹老師還圍繞四大領(lǐng)域中的“圖形與幾何”領(lǐng)域，研讀了小、初、高數(shù)學(xué)教材，從知識(shí)點(diǎn)分布、內(nèi)容銜接、價(jià)值取向、目標(biāo)界定等方面解讀了基于課程標(biāo)準(zhǔn)的義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材和高中數(shù)學(xué)教材，并提出了基于教材內(nèi)容銜接的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)啟示和教學(xué)建議，讓與會(huì)老師拓寬了視野，提高了認(rèn)識(shí)。

　　研討交流篇：集思廣益，共同成長　　

　　三鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組組長蔡啟民老師組織現(xiàn)場(chǎng)教師和三位執(zhí)教者開展了“圖形的運(yùn)動(dòng)，教什么和怎樣教”的互動(dòng)研討。老師們積極參與，大膽質(zhì)疑，熱烈討論；碰撞思維，交流觀念，求同存異，現(xiàn)場(chǎng)氛圍活潑而不失嚴(yán)謹(jǐn)，寬容但并不遷就。

　　三鄉(xiāng)鎮(zhèn)小數(shù)教研員王建國主任、三鑫雙語學(xué)校教育督學(xué)周少鶴書記分別對(duì)3節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也提出了值得老師們思考的問題：1.“軸對(duì)稱”的教學(xué)要重視本質(zhì)的感悟。本課放在《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》這一單元，要把軸對(duì)稱作為圖形的一種運(yùn)動(dòng)方式，要從空間觀念的培養(yǎng)，從形狀特征的角度和運(yùn)動(dòng)變化的角度來展開教學(xué)，進(jìn)而凸顯圖形的運(yùn)動(dòng)；2.教學(xué)過程可以再開放些。例如，在教學(xué)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半時(shí)，可以讓學(xué)生充分動(dòng)手，小組合作，自定義對(duì)稱軸來畫出圖形的另一半，然后通過交流概括出畫法。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的自主性更大，興趣更高，課堂的生成更豐富；3.再認(rèn)識(shí)教學(xué)的課堂價(jià)值要有別于二年級(jí)。這次活動(dòng)的三個(gè)課題的內(nèi)容都是《……的再認(rèn)識(shí)》，在二年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)和了解了這三種圖形的運(yùn)動(dòng)方式，再認(rèn)識(shí)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生多觀察、思考和感悟這三種運(yùn)動(dòng)方式在圖形的運(yùn)動(dòng)過程中是如何保持變和不變的。最后，三鄉(xiāng)鎮(zhèn)小數(shù)教研員王建國主任利用最后一節(jié)課《旋轉(zhuǎn)的再認(rèn)識(shí)》的板書“中心、方向、角度”，高度凝練地為我們指明了工作室今后的研究方向與研究方法。 　　

　　活動(dòng)雖然已經(jīng)圓滿結(jié)束，但團(tuán)隊(duì)教研的腳步不會(huì)就此結(jié)束。下一步，我們將繼續(xù)仰望星空,腳踏實(shí)地；不忘初心,昂首前行，在教學(xué)和教研之路上走得更遠(yuǎn)，飛得更高……　　
　　

　　劉世禮校長執(zhí)教《軸對(duì)稱的再認(rèn)識(shí)》

　　溫雪華老師執(zhí)教《平移的再認(rèn)識(shí)》

　　夏傳霞老師執(zhí)教《旋轉(zhuǎn)的再認(rèn)識(shí)》

　　曾彩虹老師解讀《軸對(duì)稱的再認(rèn)識(shí)》教材內(nèi)容
　　

　　李朝暉老師解讀《旋轉(zhuǎn)的再認(rèn)識(shí)》教材內(nèi)容

　　王運(yùn)芹老師解讀《平移的再認(rèn)識(shí)》及《小、初、高教材銜接及教學(xué)啟示》

　　三鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員王建國主任在點(diǎn)評(píng)

　　三鑫雙語學(xué)校教育督學(xué)周少鶴書記在點(diǎn)評(píng)

　　三鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組組長蔡啟民老師作活動(dòng)總結(jié)

　　與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)與工作室成員合影