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　　今天，培訓(xùn)繼續(xù)進(jìn)行，上午由貴州師范大學(xué)教育科學(xué)院教授、發(fā)展與教育心理學(xué)博士吳紅做題為《中學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的專題講座，下午是心理學(xué)院副教授、心理發(fā)展與教育博士程剛帶來(lái)專題報(bào)告《防患于未然——校園心理危機(jī)的識(shí)別與應(yīng)對(duì)》。正如校方在致中山教師的一封信中所說(shuō)，他們聘請(qǐng)了“在教學(xué)上已經(jīng)取得優(yōu)異成績(jī)、教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)豐富且熱愛(ài)教學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師”為中山教師提供“有效的教學(xué)服務(wù)”，兩位心理學(xué)博士以他們?cè)鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)，深入淺出的講授帶領(lǐng)中山教師走進(jìn)了別樣的知識(shí)天地，領(lǐng)著中山教師進(jìn)行了一次特別而意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)旅程。

　　早上，爽爽貴陽(yáng)依然以她的熱情款待遠(yuǎn)道而來(lái)的中山朋友。雨，淅淅瀝瀝下個(gè)不停。貴州師大音樂(lè)學(xué)院六樓的階梯教室里，教師們意趣盎然，津津有味地聆聽(tīng)吳紅博士的講座。吳教授是一位知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富且充滿教學(xué)智慧的女士。她的講座致力于教師“勝任力”的培養(yǎng)，圍繞“如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們適應(yīng)學(xué)校生活”這一核心問(wèn)題，闡述了四個(gè)方面的內(nèi)容：一、什么是學(xué)習(xí)；二、學(xué)習(xí)的動(dòng)力從哪里來(lái)；三、促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略有哪些；四、如何利用心理學(xué)的知識(shí)和技巧來(lái)設(shè)計(jì)和組織主題班會(huì)。

　　什么是學(xué)習(xí)？吳教授告訴我們，“學(xué)習(xí)是多樣化的，個(gè)性化的”，（學(xué)習(xí)者）“要用他自己擅長(zhǎng)的、偏好的方式來(lái)學(xué)習(xí)”，課堂多樣化、多元化，更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。而許多時(shí)候，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)有兩個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)（同質(zhì)假設(shè)），即假設(shè)所有的學(xué)生都是一樣的，假設(shè)學(xué)生和自己是一樣的，于是教學(xué)方法單一，于是用自己所偏好的方式進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上很多時(shí)候教師與學(xué)生是“異質(zhì)”的，單一的教學(xué)方法不適應(yīng)不同類型學(xué)生的需要。 吳教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師要利用認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)理念上，支持學(xué)生以某種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；在教學(xué)模式上，建構(gòu)均衡匹配的教學(xué)模式。

　　學(xué)習(xí)的動(dòng)力從哪里來(lái)？吳教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于強(qiáng)化，成就行為動(dòng)力（也就是自我效能感）來(lái)源于對(duì)自己能力的肯定與驗(yàn)證，取決于對(duì)自己行為能力的主觀判斷，主要源于成功的體驗(yàn)，所以吳教授提示：在教學(xué)中要關(guān)注和尊重學(xué)生的內(nèi)在需要，要通過(guò)小步子、及時(shí)反饋、情感共鳴等來(lái)讓學(xué)生獲取成功體驗(yàn)。教師要明白行為背后的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，避免錯(cuò)誤強(qiáng)化；做到教學(xué)規(guī)范言行，避免無(wú)心之過(guò)；不過(guò)度保護(hù)，讓學(xué)生控制感被剝奪。由于影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素包括外部因素和內(nèi)部因素兩大方面，而興趣、主動(dòng)性、效能感、智力觀等內(nèi)部因素起著很重要的作用，所以吳教授指出“教師應(yīng)創(chuàng)造自主性的課堂環(huán)境，給予學(xué)生控制權(quán)，并加以指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。”課堂要立足師生互動(dòng)，通過(guò)競(jìng)賽合作、善用強(qiáng)化、反饋期望等來(lái)激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用刻度尺技術(shù)和可能區(qū)域技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　在講述促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略時(shí)，吳教授通過(guò)生動(dòng)的事例、有趣的故事，讓中山教師明白正面表達(dá)的重要性，并教給大家正確表達(dá)自己的真實(shí)意圖的訣竅。除了溝通的策略外，她還闡述了“比”的策略、學(xué)習(xí)資源管理策略、具體學(xué)習(xí)策略等。最后展示基于心理學(xué)知識(shí)和技巧的主題班會(huì)設(shè)計(jì)。

　　短短三個(gè)小時(shí)的講座，吳教授將她研究的“有效課堂教學(xué)策略”、“師生有效溝通理論與技巧”、“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與現(xiàn)狀及其影響”等方面的科研成果，通過(guò)講解、活動(dòng)、游戲等傳達(dá)給我們。講座條理清晰，深入淺出，內(nèi)容豐富，讓參訓(xùn)教師醍醐灌頂，收益很大。

　　下午，由程剛博士給大家做專題講座《防患于未然——校園心理危機(jī)的識(shí)別與應(yīng)對(duì)》。程博士由“大家心目中的校園”引出“校園里的另一面”——心理危機(jī)重重，進(jìn)而引導(dǎo)我們識(shí)別校園心理危機(jī)，教給我們應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的辦法。講座由三個(gè)部分構(gòu)成：一、校園心理危機(jī)的類型與特點(diǎn)；二、學(xué)生心理危機(jī)的內(nèi)涵與表現(xiàn)；三、如何科學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生心理危機(jī)事件。作為心理咨詢師、EAP項(xiàng)目組成員的他，避開(kāi)高深的心理學(xué)知識(shí)，用大量真實(shí)的案例，結(jié)合自己獨(dú)特的感受，打開(kāi)了校園生活中我們平時(shí)不太關(guān)注的一扇窗，讓我們窺見(jiàn)了窗內(nèi)特別的景致。講座內(nèi)容深深地吸引了東升中學(xué)骨干教師。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家知道在今后的教學(xué)工作中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，處理危機(jī)事件時(shí)，做到先處理心情，再處理事情，并學(xué)會(huì)共情，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)校成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。

　　不知不覺(jué)，一天的學(xué)習(xí)旅程結(jié)束了。放學(xué)路上，東升中學(xué)骨干教師們意猶未盡，還在回味所學(xué)內(nèi)容，普遍認(rèn)為兩場(chǎng)講座對(duì)于教師個(gè)人能力的提升，對(duì)東升中學(xué)的健康發(fā)展有重要作用，一個(gè)聚焦心理促教學(xué)，一個(gè)關(guān)注危機(jī)防未然。能來(lái)貴州師大學(xué)習(xí)，東升中學(xué)骨干教師深感榮幸；學(xué)習(xí)之后，骨干教師們表示，一定要將所學(xué)很好地運(yùn)用到在今后的教學(xué)實(shí)踐中去。這就是：來(lái)到貴陽(yáng)遇“貴人”，潛心研修收獲豐。取得真經(jīng)回家去，他山之石把玉攻！