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“雙減”之后，學(xué)校里、家庭里都有哪些新變化？

“雙減”后的開學(xué)第一周，家長(zhǎng)們從身邊的諸多變化中，清晰感受到“新學(xué)期新氣象”。其中很明顯的變化之一是學(xué)校作業(yè)管理明顯加強(qiáng)。根據(jù)北京市“雙減”規(guī)定，小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘；初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘……

“一周下來(lái)，感覺(jué)不管是孩子還是家長(zhǎng)都輕松不少?！?/p>

然而，也有家長(zhǎng)心存疑慮：每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)都不一樣，“雙減”實(shí)施后，課堂跟不上或者課上“吃不飽”的孩子怎么辦？

孩子的作業(yè)在學(xué)校就完成了，家長(zhǎng)不掌握孩子學(xué)習(xí)狀況怎么辦？

孩子回到家之后，是否還要給孩子額外“加餐”呢？

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孩子作業(yè)少了 家長(zhǎng)缺乏“安全感”？

新學(xué)期，“雙減”政策的不斷落實(shí)讓很多家長(zhǎng)贊不絕口，但同時(shí)內(nèi)心不免又多了些擔(dān)憂和焦慮。尤其聚焦作業(yè)方面，家長(zhǎng)們擔(dān)心課后作業(yè)少了，會(huì)影響孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；回家后的自由時(shí)間增多了，不知如何分配。開學(xué)初，北京市第十三中學(xué)分校教師李星澎就發(fā)現(xiàn)，類似上述問(wèn)題困擾著不少家長(zhǎng)。

同樣，北京市順義區(qū)第一中學(xué)副校長(zhǎng)周麗榮指出，家長(zhǎng)的擔(dān)憂聚焦于：在中考和高考的現(xiàn)實(shí)下：“雙減”會(huì)不會(huì)造成孩子“放羊”？取消校外培訓(xùn)，但市場(chǎng)需求仍在，會(huì)不會(huì)造成請(qǐng)“私教”盛行，因而被內(nèi)卷，帶來(lái)更重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等等。她提醒家長(zhǎng)要避免錯(cuò)誤認(rèn)知，“雙減”是減負(fù)不減質(zhì)，減班不減責(zé)，“雙減”政策將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校教育和家庭教育回歸各自的角色，目的是給孩子創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)空間，使孩子在德智體美勞方面得到全面而有個(gè)性的發(fā)展。

在北京市朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)陳立華看來(lái)，家長(zhǎng)的擔(dān)心和焦慮主要是對(duì)國(guó)家政策的理解還不夠深入。陳立華說(shuō)：“很多家長(zhǎng)不了解孩子在校情況，誤認(rèn)為‘雙減’后，孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中會(huì)有一些損失。其實(shí)，家長(zhǎng)忽略了孩子非智力因素的發(fā)展，比如孩子學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的注意力?！崩钚桥煺J(rèn)為，“雙減”政策的落地，不僅需要學(xué)校承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，更需要家校默契共育，協(xié)同推進(jìn)。家長(zhǎng)一味地焦慮是解決不了任何問(wèn)題的，而是應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的育人責(zé)任。

北京第一師范附屬小學(xué)班主任李玲坦言，各位家長(zhǎng)不能以作業(yè)多少來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而要更多、更有效地和老師溝通，準(zhǔn)確把握自己孩子的真正問(wèn)題，和學(xué)校配合做好新政策的有效落地，雙管齊下，把孩子的空余時(shí)間合理分配，全方位提升孩子的整體素質(zhì)。

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陪的不止做作業(yè) 家長(zhǎng)陪伴要提質(zhì)

書面作業(yè)“精選”后，該如何更加高效完成作業(yè)？家長(zhǎng)如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量陪伴？陪寫的只是作業(yè)嗎？針對(duì)一系列孩子寫作業(yè)的問(wèn)題，家長(zhǎng)們也要轉(zhuǎn)換一下固有的思維模式。

周麗榮分析稱，“雙減”減少了書面家庭作業(yè)，增加了非書面家庭作業(yè)。教師給學(xué)生留作業(yè)會(huì)精挑細(xì)選，突出質(zhì)而減少量，并且對(duì)不同類型的作業(yè)進(jìn)行限時(shí)賦分，即讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的作業(yè)內(nèi)容。減少非學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是為了保障學(xué)生有更多的時(shí)間去參與課堂學(xué)習(xí)之外的生活體驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，家長(zhǎng)可以配合這種作業(yè)的“重新配置”以給予孩子高質(zhì)量陪伴。

同樣，芳草地國(guó)際學(xué)校富力分校班主任陳武提醒，家長(zhǎng)應(yīng)該明白，作業(yè)量不是孩子學(xué)會(huì)知識(shí)的唯一途徑和唯一載體。課下通過(guò)有限的“精選”作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，那些不必要的重復(fù)性的機(jī)械性的作業(yè)，自然可以“減”。這就需要將精選的作業(yè)高質(zhì)量、高效率地完成。同時(shí)，此作業(yè)非彼作業(yè)，陳武建議家長(zhǎng)在陪伴孩子完成書面作業(yè)的同時(shí)，可以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的專注力，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓孩子在學(xué)校能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，課上學(xué)得會(huì)，學(xué)得精，更有利于提升學(xué)習(xí)效率。

不少家長(zhǎng)在線調(diào)侃，家長(zhǎng)陪寫作業(yè)是個(gè)高危項(xiàng)目，很容易產(chǎn)生親子矛盾。“雙減”后面對(duì)作業(yè)的新變化，能否讓陪寫作業(yè)變輕松呢？李玲引用蘇霍姆林斯基的一句話，即“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！彼岢鲇H子閱讀是高質(zhì)量陪伴的方法之一?！半p減”后，家長(zhǎng)可以不用再花太多時(shí)間糾結(jié)在學(xué)生書面作業(yè)上，而會(huì)有更多的時(shí)間和精力放在親子閱讀上，既能增進(jìn)親子關(guān)系，又可以幫助孩子提高閱讀能力。

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孩子自由時(shí)間多了 家長(zhǎng)學(xué)做“空間”設(shè)計(jì)師

目前，校外學(xué)科類培訓(xùn)減少且嚴(yán)格規(guī)定時(shí)間。部分家長(zhǎng)開始自己給孩子布置作業(yè)；有些孩子將此種現(xiàn)象編輯成一些搞笑的“段子”發(fā)至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)侃，并以此示意父母；還有的孩子不堪假期補(bǔ)課的重負(fù)，親自舉報(bào)機(jī)構(gòu)抵制家長(zhǎng)。

陳立華分析稱：

“

學(xué)校合理布置作業(yè)后，不少家長(zhǎng)們?yōu)閺浹a(bǔ)心理上認(rèn)為的‘缺失’，通常采用花錢給孩子報(bào)輔導(dǎo)班的形式尋找‘安全感’，以為這樣就可以內(nèi)心踏實(shí)、高枕無(wú)憂。事實(shí)上，我認(rèn)為家長(zhǎng)們報(bào)班實(shí)際上是一種解決自身焦慮的行為，這種情況不僅不能夠幫助孩子更有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減弱，增加了不必要的負(fù)擔(dān)。孩子一天在學(xué)校里面很辛苦了，回到家之后，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子有更多的空間或時(shí)間留給自己支配或者休息運(yùn)動(dòng)。

”

在李玲看來(lái)，家長(zhǎng)布置額外作業(yè)無(wú)疑會(huì)給孩子造成在校減負(fù)、在家增負(fù)的情況。她強(qiáng)調(diào)，作為家長(zhǎng)要明確證明孩子是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)并不僅僅是成績(jī)，孩子步入社會(huì)，各種素養(yǎng)和綜合能力更多決定了孩子未來(lái)之路。因此，我們更要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

陳武表示，隨著校外學(xué)科培訓(xùn)減少且嚴(yán)格規(guī)定時(shí)間，為家長(zhǎng)提供了難得的親子時(shí)光，在家庭活動(dòng)中增進(jìn)對(duì)孩子的了解，做好親子溝通，關(guān)注孩子的思想情緒變化，傾聽(tīng)孩子的心聲，做孩子的朋友。家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用課余時(shí)間針對(duì)孩子的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，作針對(duì)性的設(shè)計(jì)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短提升綜合能力。還應(yīng)該把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給孩子，讓他自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，適時(shí)指導(dǎo)，幫助孩子形成自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，家長(zhǎng)還可以設(shè)計(jì)豐富多彩的親子活動(dòng)，如：同讀一本書，參觀一個(gè)博物館，設(shè)計(jì)一次郊游等。

馬上就訪

家長(zhǎng)要修正作業(yè)認(rèn)知 更應(yīng)注重“精耕細(xì)作”

韓寶江（北京教育科學(xué)研究院副研究員、博士后）：“雙減”后，孩子作業(yè)少了，家長(zhǎng)們開始“慌了”。原先作業(yè)量大時(shí)，家長(zhǎng)們憂慮孩子的身體健康；如今作業(yè)量少了，家長(zhǎng)們的憂慮發(fā)生了翻轉(zhuǎn)：一方面，他們擔(dān)心孩子的文化課成績(jī)可能會(huì)因此下降，在與同班、同年級(jí)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)中落后。畢竟，對(duì)于絕大多數(shù)少年兒童的學(xué)習(xí)行為來(lái)說(shuō)，熟能生巧、書讀百遍其義自見(jiàn)，題海戰(zhàn)術(shù)、重復(fù)訓(xùn)練等是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要經(jīng)驗(yàn)和有效手段。另一方面，家長(zhǎng)們可能擔(dān)心孩子的空余時(shí)間多了，如果盯不住，精力過(guò)剩的孩子可能會(huì)惹出其他方面不可預(yù)料的麻煩來(lái)。

我認(rèn)為家長(zhǎng)需要對(duì)于作業(yè)量修正認(rèn)識(shí)：作業(yè)的“量”有個(gè)大致的“度”，少了不行；多了也一樣效果不佳：孩子追趕速度、思考不周、潦草敷衍、身心疲憊、滋生對(duì)功課學(xué)業(yè)的逆反心理等。關(guān)鍵在于作業(yè)的“質(zhì)”，應(yīng)少而精，有代表性、典型性、開放性、實(shí)踐性。既利于鞏固教材所學(xué)，又能夠聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際；既注重方法、思路、角度、變換條件的運(yùn)用和訓(xùn)練，又能夠提升思維品質(zhì)、舉一反三從而形成某些規(guī)律性認(rèn)知。

作業(yè)量下降以后，有利于孩子的精細(xì)化學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)更應(yīng)該注重“精耕細(xì)作”，樹立五個(gè)意識(shí)：第一，養(yǎng)成良好習(xí)慣。先看各學(xué)科教材中對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，回顧一天所學(xué)，然后嘗試解決各科的書面作業(yè)。用品用具準(zhǔn)備齊全，避免丟三落四影響進(jìn)度。第二，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。學(xué)生個(gè)體之間的具體個(gè)性差異較大，很難說(shuō)哪一套方法放之四海而皆準(zhǔn)。一方面，注重教師傳授的共性的基本要求和做法；一方面，可以結(jié)合孩子具體情況嘗試摸索出適合自己的行之有效的方法。第三，加強(qiáng)時(shí)間管理。形成規(guī)劃意識(shí)，統(tǒng)籌作業(yè)任務(wù)，先后、主次、時(shí)間預(yù)算分配等，切實(shí)提高作業(yè)效率。第四，家長(zhǎng)可以給出必要的引導(dǎo)、提示、啟發(fā)，但是要有個(gè)“度”，不能變相地成了家長(zhǎng)在“寫”作業(yè)。具體作業(yè)規(guī)范要以學(xué)校教師的要求為準(zhǔn)，切忌以成年人的思維、觀點(diǎn)、認(rèn)知等“指導(dǎo)”孩子的作業(yè)內(nèi)容。第五，家長(zhǎng)以身作則。要積極營(yíng)造書香家庭氛圍，給孩子做出好學(xué)習(xí)、愛(ài)讀書的榜樣。孩子寫作業(yè)時(shí)，謹(jǐn)防家長(zhǎng)玩手機(jī)、追電視劇、玩游戲、打撲克、搓麻將等行為。要對(duì)孩子保持足夠的耐心，理性看待代際差異，維護(hù)孩子的自尊心。

“雙減”之前，孩子班級(jí)里的“劇場(chǎng)效應(yīng)”突出，“雙減”之后家長(zhǎng)們一時(shí)很難徹底扭轉(zhuǎn)觀念。隨著政府執(zhí)行力度的加大，學(xué)?！拔屙?xiàng)管理”的落位，相信過(guò)去的很多負(fù)面現(xiàn)象應(yīng)該會(huì)在很大程度上削弱乃至消失。這要求家長(zhǎng)們自身也要“與時(shí)俱進(jìn)”，減少“教育焦慮”，還給孩子們身心健康放松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境。

在孩子高質(zhì)量完成作業(yè)之外，家長(zhǎng)們可以充分尊重孩子正當(dāng)?shù)呐d趣愛(ài)好，為他們提供物質(zhì)方面等必要的條件支持。與孩子協(xié)商建立課余時(shí)間安排計(jì)劃，走出家門、融入社會(huì)和大自然，注重書本知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的深度結(jié)合。家長(zhǎng)既注重孩子的學(xué)業(yè)進(jìn)步，也要理性看待孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的“一城一地之得失”。

文字：張瑩凌月云

編輯：婁雪

美編：郁美靜

編審：郝彬

終審：王宇 蘇金柱 鮑丹禾

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