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思辨 靈動 探究 收獲
——記中山市教育部編小學(xué)三年級語文教科書下冊培訓(xùn)發(fā)布時(shí)間：2019-03-13 18:31     信息來源：本網(wǎng)站      瀏覽次數(shù)：32

　　帶著對三年級語文部編版教材的疑惑，帶著一系列的教學(xué)中的疑問。也同時(shí)希望孩子們能學(xué)得更多，使孩子們能學(xué)得更好，出于這樣一個(gè)目的。平嵐小學(xué)三年級語文學(xué)科組的老師們在3月13日上午，早早就來到了東區(qū)朗晴小學(xué)培訓(xùn)現(xiàn)場，參加此次小學(xué)三年級部編版教材解讀培訓(xùn)。

　　活動分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是由兩位老師帶來的課例----閱讀課與習(xí)作課。首先由平嵐小學(xué)的何寶華老師帶來的三年級部編版教材第四單元第一課----科普小品文《蜜蜂》。老師親切和藹地語調(diào)，層層遞進(jìn)，深入淺出地課堂設(shè)計(jì)把孩子們帶進(jìn)了句群閱讀。孩子們大膽、大方、積極思考，挑戰(zhàn)一個(gè)又一個(gè)難題，童真童趣在整個(gè)課堂上空縈繞。在場的老師們因孩子們的童語所吸引且笑聲不斷。何老師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)新穎，說課也是非常精彩，從最基本目標(biāo)到重點(diǎn)目標(biāo)到這個(gè)文體的目標(biāo)最后到兒童，從整個(gè)語文學(xué)習(xí)一個(gè)大的方向四個(gè)層次的一個(gè)目標(biāo)在說課當(dāng)中清清楚楚的呈現(xiàn)給老師們。然后透過說課，讓在場的老師們返歸何老師的課堂看看這四個(gè)目標(biāo)的落實(shí)與體現(xiàn)。孩子們在整堂課上沒有虛度。何老師對課程目標(biāo)的理解以及課堂的實(shí)踐帶給老師們很大的啟發(fā)，何老師聯(lián)系后面的整個(gè)單元的習(xí)作是需要寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，利用這篇課文為契機(jī)，展開對文本的理解，提高孩子們的理解與寫作能力。何老師的這節(jié)課讓孩子寫作與閱讀的呼出當(dāng)中有寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的召喚。何老師的課亮點(diǎn)紛呈，征服了在場聽課的所有老師。

　　接下來的第二節(jié)課是由水云軒小學(xué)的楊歡歡老師帶來的部編版三年級第二單元習(xí)作《看圖畫，寫一寫》。老師甜甜的微笑，親切的語言帶著孩子們從《村居》這首詩描寫孩子們放風(fēng)箏的情景到轉(zhuǎn)入文本，讓學(xué)生們先看教材提供的圖畫，教學(xué)生先學(xué)會審題，再來完成看圖寫話的第一步----觀察，第二步----寫，第三步----評，第四步----修改。老師讓孩子們仔細(xì)看圖觀察圖上畫的人，他們在做什么？他們的動作怎樣？通過觀察動作想象他們可能會說些什么話？老師引導(dǎo)看圖非常細(xì)致，用前者三個(gè)小伙伴入手，想他們是什么關(guān)系到他們是怎么配合放風(fēng)箏的過程，步步緊扣，孩子們通過老師細(xì)致的引導(dǎo)，觀察，想象，從而口述了圖畫上的內(nèi)容，再來讓孩子們寫段成篇。讓學(xué)生知道詳寫的是什么，略寫的是什么，透過這樣的畫面，畫里的是什么，畫外的是什么，從看到的，到想到的，這樣的一個(gè)過程。這樣的一個(gè)寫作的課給予觀察、給予審題，這樣靈動的課堂，讓孩子們扎實(shí)的習(xí)得，也同樣帶給我們很多的啟發(fā)。相信老師們收獲很多。接下來的環(huán)節(jié)是楊老師的說課，楊老師針對自己平時(shí)的研究，以及本堂課的基本思路做了一個(gè)說明，老師在審題方面花足了功夫，這是很可貴的，也是學(xué)生最容易忽略的，而楊老師這堂課就抓住了核心，進(jìn)行題目的分析。透過要求讓孩子通過文字的審閱、分解、操作的動作，觀察，觀察什么，寫，寫什么。老師都標(biāo)注的很清楚，讓在場的老師們習(xí)得技巧。

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是由朗晴小學(xué)的五位老師給大家進(jìn)行了一場教材解讀調(diào)分理析。他們先分析了部編版現(xiàn)有的六套語文教材，從一至三年語文教材中的識字量與閱讀量兩大塊做了對比分析切入。再通過三年級下冊部編版語文教材中的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)四個(gè)模塊給我們展示了他們在實(shí)踐中的探索，他們引導(dǎo)兒童走向探索的時(shí)候他們的做法讓人驚喜，現(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)全閱讀時(shí)代：單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、全學(xué)科閱讀，那么兒童的閱讀能力如何提升，老師如何透入某一項(xiàng)目、某一做法來帶動兒童的全閱讀，他們用思維導(dǎo)圖形式，如單篇的“故事山”、讀后的“情節(jié)繩”、故事中的“對比格”、文章里的“章節(jié)環(huán)”、“感悟圖”給在場的老師展示了他們在實(shí)踐中行動的做法。他們以課文教材為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出切入口，讓學(xué)生合理的說，讀中演繹，讓孩子們在體驗(yàn)不同情感篇文章時(shí)揣摩人物的情節(jié)，豐富孩子們的口語表達(dá)能力。突顯了老師們精心的設(shè)計(jì)與智慧的引導(dǎo)。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)由梁老師做部編版語文教材解讀培訓(xùn)活動總結(jié)，梁老師溫文爾雅的語調(diào)，字字珠璣的點(diǎn)評，以及對語文教材深入的研究把老師們帶到了一個(gè)新的高度。

　　本次的活動帶給老師們更多地探究、更多地思路，更多地嘗試，更多地收獲。在思辨、靈動、探究與收獲的路上，前行！