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　　為了促進課題的順利開展和有效研究，11月26日，牛角中學(xué)市級課題《基于跨媒介閱讀的初中名著整本書閱讀的教學(xué)實踐研究》的主持人、阜沙鎮(zhèn)名教師易曉軍老師上了一節(jié)研討公開課《借助跨媒介輻射式閱讀復(fù)習(xí)<水滸傳>》，探究以跨媒介閱讀的方式來復(fù)習(xí)中考名著，提高課堂教學(xué)效率，這引起了老師們對中考名著復(fù)習(xí)教學(xué)的多元思考。

　　易曉軍老師結(jié)合課前學(xué)生反饋閱讀《水滸傳》這本書的疑難點，例如故事場面切換頻繁、人物眾多、情節(jié)繁瑣，學(xué)生很難記住這部小說的內(nèi)容等實際情況，從激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣點出發(fā)設(shè)計這堂名著閱讀復(fù)習(xí)課，給予學(xué)生可操作性的復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，融合跨媒介的元素，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中既關(guān)注一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，又可以擴大復(fù)習(xí)故事情節(jié)的范圍，推動學(xué)生名著閱讀復(fù)習(xí)的深度和廣度。

　　在教學(xué)過程中，易老師聚焦林沖這個人物作為《水滸傳》名著復(fù)習(xí)教學(xué)的一個切入點，剪輯了魯智深大鬧野豬林這一集電視劇，讓學(xué)生在觀看的過程中對比原著，以小組合作談?wù)摰姆绞?，至少找出原著與改編影視不同的一點。學(xué)生積極參與發(fā)言，從魯智深和林沖的語言、從魯智深與兩位公人打斗場面、從林沖是否去滄州的意愿等細(xì)節(jié)問題進行了對比。通過這個活動環(huán)節(jié)，易老師小結(jié)跨媒介閱讀的方法：影視可以輔助名著閱讀，代替不了原原本本地讀。

　　跨媒介閱讀名著，還是得回歸原著，教師要指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)名著。易曉軍老師結(jié)合播放的視頻內(nèi)容，先設(shè)計題目讓學(xué)生將《水滸傳》第八回的回目補充完整：“林教頭□□□□□   □□□□□□□□”，再以輻射式閱讀的方式，聚焦林沖重要回目，復(fù)述關(guān)聯(lián)情節(jié)，為學(xué)生掌握林沖為學(xué)生掌握名著內(nèi)容搭建臺階，淡化死記硬背的閱讀方式，真正走進文本，在閱讀學(xué)習(xí)中以話題的形式來交談看法，吸引學(xué)生主動去閱讀原著，聚焦關(guān)注主問題，深入去解讀文本內(nèi)容，這樣既可以提高學(xué)生的思辨能力，也可以提高學(xué)生閱讀的興趣。

　　通過這一次的市級課題研討活動，課題組的成員們表示增強了研究課題的信心，進一步理清了研究的思路和方向，易曉軍老師指出課題研究要結(jié)合學(xué)校自身教學(xué)的實際需要進行實踐研究，不斷對教學(xué)策略進行優(yōu)化，平時要注重資料的收集、整理和提煉，扎實開展課題研究。