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   《我和誰過一天》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年上冊第四單元神話故事的習(xí)作課，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的神話或童話人物、圍繞“我和   過一天”展開想象、寫清楚故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果的重任。

羅銘濤老師先聯(lián)系三、四年級所學(xué)童話、神話，喚醒學(xué)生的舊知，創(chuàng)設(shè)“你最想和誰過一天”的情境。以寫邀請函并評價(jià)作品的方式，引發(fā)學(xué)生與賣火柴的小女孩過一天的想象；再引導(dǎo)他們發(fā)揮某個(gè)人物的神奇能力，以解決全球或身邊存在的真實(shí)問題進(jìn)一步深入想象。繼而繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生更理順了寫作的整體思路。最后學(xué)生根據(jù)所學(xué)所想進(jìn)行片段練筆，更在評價(jià)中不斷完善。

這節(jié)趣味盎然的習(xí)作課，立足本單元的語文要素、學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的維度和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)師生評價(jià)、生生互評的標(biāo)準(zhǔn)，積極發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)、在解決問題中學(xué)、更在互相評價(jià)中學(xué)。教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)活動(dòng)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，實(shí)踐了“教學(xué)評一體化”的理念，取得了良好的教育效果。

黃艷芬老師的《鳥的天堂》課堂教學(xué)，以“直播導(dǎo)游”短視頻導(dǎo)入課堂，凸顯巴金先生“美文導(dǎo)游”的魅力；以“做星級美景導(dǎo)賞員”作為貫穿整課的大任務(wù)，激發(fā)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)把景物寫具體、生動(dòng)的方法?！爱嬀渥印l(fā)現(xiàn)美”“賞析句子——欣賞美”“描述景物——表現(xiàn)美”三個(gè)逐層深入的“星級評價(jià)表”貫穿課堂，學(xué)生在評價(jià)的指引下進(jìn)行核心任務(wù)的學(xué)習(xí)、學(xué)生對著美讀星級梯努力讀好課文，美讀課文后總結(jié)名家寫景方法，為課堂練習(xí)寫句子搭架子。課堂設(shè)計(jì)巧妙，實(shí)現(xiàn)了以評導(dǎo)學(xué)，以評促教，以評助教，教學(xué)評一致性提高了課堂的趣味性與有效度。課堂上，黃老師聲情并茂的朗讀、童趣溫馨的激勵(lì)、巧妙自然的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)有所得，讓聽課老師在真實(shí)的課堂中觀有所獲。

陳曉敏老師的這節(jié)課從單元視角出發(fā)，準(zhǔn)確定位本課教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確、合理、有層次、可操作、可評價(jià)；并且能整合核心素養(yǎng)“聽說讀寫”的四個(gè)方面，突出四年級年段學(xué)生的語言運(yùn)用目標(biāo)：能簡要復(fù)述故事，教學(xué)目標(biāo)指向了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。本節(jié)課體現(xiàn)了教學(xué)評一體化的理念。在學(xué)業(yè)質(zhì)量視角下，通過“我是故事大王”爭霸賽這一情境，以結(jié)果為導(dǎo)向，陳老師設(shè)計(jì)了三個(gè)準(zhǔn)確、清晰、可操作、可檢測的評價(jià)任務(wù)：一、讀通，正確流利朗讀課文；二、讀懂，理解文言文重點(diǎn)字詞；三、悟讀，用自己的話講故事。整合了情境與任務(wù)、進(jìn)階式的語文實(shí)踐活動(dòng)、嵌入式的課堂評價(jià)等，體現(xiàn)了教學(xué)評一致性。

陳健豪老師率先帶來四年級上冊《王戎不取道旁李》，本課以悅讀課文為引，學(xué)生多方式朗讀，讀通讀順，讀準(zhǔn)節(jié)奏，繼而熟讀成誦。用圖文結(jié)合的方式搭建學(xué)習(xí)支架，學(xué)生梳理情節(jié)，簡要復(fù)述故事；搭建說話支架，學(xué)生結(jié)合內(nèi)容邊讀邊想象畫面，將復(fù)述故事講清楚。接著，用思維導(dǎo)圖推導(dǎo)助力學(xué)生思維的提升，學(xué)生設(shè)身處地地感受王戎的心理歷程變化，從而感受人物形象。

本次教學(xué)過程主要的亮點(diǎn)在于刪去標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生誦讀，感受中華文化底蘊(yùn)的魅力。另一方面，通過搭建思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生代入角色推理，層層深入，充分激發(fā)學(xué)生的探究思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

梁穗婷老師同樣是以讀為主，主要采取讀式教學(xué)法。情境導(dǎo)入——貼近生活性；初讀尋疑——提倡自主性；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性；默讀解析——主張創(chuàng)造性；熟讀成誦——主張積累性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主，運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對文章初步把握；在流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠理解文章的意思，把握故事的內(nèi)容；在感情朗讀的基礎(chǔ)上，感悟語言的藝術(shù)魅力，在默讀思考的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的形象。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)古文的方法。

梁老師提出學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀—再讀—默讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑—釋疑—解析—理解—品味—成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題，解決問題的過程。